办中国式幼儿园（解读之二）

[来源：原创] [作者：王少群] [日期：10-03-11] [热度：]

一、办中国式幼儿园——国际视野中的三种支撑理念

终生受益的理念、以儿童发展为本的理念和尊重儿童科学认知情感的理念，是山东银座·英才幼儿园（集团）立足全球化、依据《幼儿教育指导纲要》提出的三种教育核心支撑理念。

终生受益的理念。我们常说，一个人一生成功的基础因素到底是什么：是儿童时期以知识累加作为教育的显性效果？还是借知识、技能的培养为载体，注重培养孩子们的个性、情感、态度、习惯与思维品质更重要？当然是后者。并且以此来追求幼儿教育的终极目标。

以儿童发展为本的理念。即关注儿童的现实生活与学习状态，积极开展有效的、能促进儿童身心发展的教育活动，使儿童现有的生活质量与学习水平得到有效的提高。同时，从关注儿童群体发展到更加关注儿童自身的个性发展。尊重和幼儿有关的每一件事；把幼儿看作独立的个体，尊重幼儿的想法，接纳幼儿的个别差异，公正的评鉴每一个孩子。

尊重儿童科学认知情感的理念。教育过程让幼儿具有怎样的体验是至关重要的。因为目标的达成依赖过程，儿童的人格也是在教育过程中逐渐形成的。如果幼儿学习的过程是被动的、压抑的、枯燥无味的、不被理解与尊重的，那么即使学习目标再好，也是镜花水月、空中楼阁。幼儿园教育的“小学化”倾向就是一种明证。当下的教育正从传统的“教”逐渐走向“儿童自主地、有兴趣的学”，作为专业教育者，就一定要注重幼儿认知过程中情感、兴趣的体验，并关注儿童情绪情感学习兴趣对他学习效果的影响。也许，一个人一生的创新意识与创造能力就是这样形成的。这就是优质教育与传统教育的根本区别。

二、办中国式幼儿园——民族视野中的三种培养目标

“张扬儿童个性、扩散儿童思维、规范儿童行为”是山东银座·英才幼儿园一直追求的三种培养目标。办中国式幼儿园，培养具有中国人气概，中华民族气概的人，培养符合未来发展需求的中国人，这三个目标缺一不可的。

张扬儿童个性，让儿童成为儿童。苏格拉底说，最完美的是儿童的天性。张扬儿童个性是基于对儿童作为每一个独特个体的承认与尊重，指向对一种自由和健全人性生长的鼓动。张扬儿童个性就是要遵从他们崇尚自由，好奇好问、好动好玩、好胜好表现（这正是创造性的种子）的天性，给予有效的教育支持，让每个孩子富有个性的发展。

扩散儿童思维，让孩子学会变通。过去应试教育下培养出来的学生思维固化、创新意识差，以至于出现“死读书、读死书、读书死”的结果。这是应试教育的致命伤。所以我们提出在培养孩子时要扩散他们的思维，利用我们的创造性思维发展课程作为载体，培养孩子们思维的灵活性、逻辑性、发散性。

规范儿童的行为，让儿童成为自主管理者。这与张扬儿童个性并不矛盾。如果一味地给予孩子自由，就等于剥夺了孩子真正的自由。因为自由只存在于规则之内。儿童生活的真实世界是由一系列的规则构成的有秩序的世界。幼儿园环境里的规则设定，教师对幼儿不当行为的纠正与引导，不仅能使儿童体验到规则内的充分自由，更会使孩子将来成长为一个有尊严的成人，因为遵守规则是人生存的基本道德标准。

三、办中国式幼儿园——教育视野中的五个实施途径

“三种理念”、“三个目标”的物化是实施素质教育的根本。于是，教育视野中的五个途径“情境教育、差异教育、养成教育、互动教育、生活教育”，成为素质教育理念转化成教师教育行为和孩子发展行为的主渠道。

情境教育

在山东银座·英才幼儿园的素质教育实践中，并不仅仅意味着教师要在充分把握教育目标和受教育者学习特征的基础上，围绕教育内容进行适宜情境的创设，把固化的东西变成孩子们可以多感官体验的活的东西，从而让孩子们通过角色扮演等达到充分理解，更意味着教育者要敏感地利用社会资源，有意识地把孩子们引入到真实的社会情境中，让孩子们在与社会生活的真实互动中，运用已有的生活经验，走进新的学习，并最终形成新的知识经验指导未来生活。

基于对情境的深刻认知与把握，在教师的教育活动中，你会发现孩子们这样“认识超市”：孩子们被教师领到了超市，在售货员“欢迎光临”的微笑里，在琳琅满目的货架旁，他们亲身感受到超市的商品到底如何摆放、分类，价格如何被标识、买卖双方如何结帐等等。从超市归来后，孩子们满怀着巨大的热情以图画甚至连环画来表征他所观察到的一切。教师在孩子们作品的解读分享过程中，可以直接观察到儿童的个体经验是如何得到了新的有效建构。

基于对情境的深刻认知与把握，在各个中外节日里，幼儿园变成了一个个或传统的或西方的嘉年华会。老师们不动声色地将节日有机融入课程，孩子们在欢天喜地的真实节日情境中通过操作体验完成了中外文化的习得；在每一次远足、参观、交流、演出、献爱心等开放性情境中，孩子们不仅充分满足着社会角色扮演的心理需求，开阔着视野，而且收获着好奇心、自信、分享、感恩等美好的品质与情感。

可以说，情境教育的最大价值在于：这种过程使孩子与“真实的世界”保持更紧密的联系。孩子在真实世界有更多的经验，能直接帮助孩子对现实环境形成安全感和自信心，更根本地说，可以帮助孩子有能力更好地适应现实环境。

差异教育

每个人生来原本是独一无二的，这也是每个人的生命之所以无比珍贵的一个重要原因。如果我们要求用一种模式去限制原本是丰富多彩、各具特征的个人的发展，就意味着我们对某些个体的不公正。这是教育之所以要体现公平的重要理由，也是差异教育的应然之意。因此我们说，承认差异、尊重差异、根据差异进行有针对性的教育，才是真正实现了公平与平等的教育。因此我们说，保持“个性”是每个孩子的权利，促进每个孩子富有“个性化地全面发展”是教师的义务。

为此，在山东银座·英才幼儿园，每个学期初，教师都会对儿童进行初测，掌握了每个孩子在身体、心智发育等各方面的情况，为今后实施因人而异的个别教育提供有力的依据。根据学期末的后测进行比较分析后，老师们可以各有侧重地调整下一学期的个性化指导行为。

对于班级带班教师而言，每天眼前的孩子们呈现出多个层次的差异：幼儿与幼儿之间的发展差异；幼儿自身内部素质的发展差异；幼儿群体间的差异（同样的班级，表现出不同整体素质）；幼儿发展阶段性的差异（生理、心理、社会适应性、道德感等随年龄变化而变化）等等。要准确发现这些差异，并真正促进孩子的差异化发展，让每一个孩子都能尝试自信的乐趣，关键是依赖优秀的师资。

然而，我们清醒地看到教师群体本身就表现为鲜明的差异性。从专业化成长的角度来看，教师成长成熟的水平和速度是有差异的，如何保证幼儿素质教育的理念，如何保证上述三个理念三种培养目标能够实现，是管理者们非常下大气力解决的问题。在实践中山东银座·英才幼儿园，不遗余力地创设标准化的教育环境、规范化的办园行为与可复制的系列管理导入，通过开展各种形式的园本教研与培训，以对幼儿教育一线的实际问题为抓手，以专家引领、同伴互助、自我反思的方式，将办中国式幼儿园、落实素质教育的先进理念一步步转变为教师的教育素养。

养成教育

孔子认为，“少成若天性，习惯成自然”，这话可以作为养成教育的最好注释。养成教育不仅关注幼儿习惯培养，更关注幼儿礼仪的获得，或者说养成教育的实质是培养孩子成功的人格。

以幼儿规则意识的养成为例。幼儿园里把一日生活中一些可以流程化的环节进行了规范化。如，在进餐流程中，孩子们要先把小椅子放到餐桌旁边，再去洗手。这样做的目的是保证孩子们不至于在洗手完毕之后再次接触椅子上的可能细菌，从而确保孩子进餐的卫生与健康。一个不起眼的细节，一个太过普通的规则，其实培养的是孩子良好的习惯。又如，在区角中，老师利用线、图形、颜色等标识引导幼儿自主归位。看起来老师这一“玩完了还得按照图形、颜色归位，还得按线摆齐了”规则很麻烦，可是当孩子们日复一日地遵守规则操作，他们就逐渐知道了自己该做什么，不该做什么，由自己把握，责任感与安全感产生的同时也收获了一种心态。自己可以把握自己的命运，不是一个大人没完没了地告诉他可以做什么，不能做什么。当班级里的孩子们每天都生活在这样因遵守规则而秩序井然的环境里时，他们就能够自己判断是非善恶，能自发地建立良好的幼儿园秩序与和谐的氛围，从而种下“忠孝仁义、真善美”道德感的种子，而这才是孩子们可以受用一生的。

互动教育

“交往”是提高孩子亲社会行为的手段，“体验”是孩子交往中天性的需求。关注师幼互动、幼幼互动、家园互动及园社互动的有效性，才能真正关注孩子的发展。

在现实层面，我们不禁要问，在各个幼儿园的一日生活中，师幼互动起来了吗？互动的效果怎样？可以说，教师的素质不同，师幼互动的效果也不一样。教师自身素质是影响互动质量的关键。因此，互动教育强调的是幼儿园对教师素质的关注与教师素质对师幼互动效果的影响。

山东银座·英才幼儿园，不仅吸收了大批幼教、英语、计算机、舞蹈、美术等专业背景的教师，使得教师队伍的专业结构、能力结构、个性特点更多元更丰富，而且对教师的配置使用更独具匠心。例如，幼儿园每个班级的教师每年都要进行轮换。小班孩子因为接受新老师的能力稍微差一些，所以小班会保留一到两名老师跟班，中班、大班基本上不主张保留老师。因为孩子与教师朝夕相处，教师对其潜移默化的影响是巨大的。一个教师自身的专业素质与生命质量中好的东西传给了孩子，可他身上存在的某种缺憾（如个性、情感与技能等）也会影响给孩子们；甚至会影响师幼互动的效果。因此，每年幼儿园在班级教师配置上，就会充分考虑班级三位教师的能力与个性搭配，以保证幼儿在不同发展阶段都享受到完全的支持。

生活教育

生活即教育，教育即生活。正如著名幼儿教育家陈鹤琴先生所言，“儿童的一饮一食，一草一木的接触，灿烂的玩具用品”包括“餐点”和“静息”都应作为幼儿教育的内容。生活教育的特点，体现在幼儿群体（也包括个体）生活中从早到晚、吃喝拉撒、谈吐言行等每一个细节都应关注。生活教育所倡导的本来价值就是“自然与宽松”，让孩子们在不经意中，习得生活能力。

一个孩子出生后，他身边所有的成人都会成为自然的教育者，由于每个人的文化积淀不同、人格状态不同、心理历程也不同，他们对待孩子的看法和对待教育的观念也不同，但是孩子的成长又需要接受到清晰统一的评价信息，否则就会无所适从，对事物的认知产生困惑。即使周围的成人都非常爱这个孩子，由于不能形成同一的教育意见，也会给孩子的成长带来伤害。因此，生活教育更深层次的一个方面是家园共育的真正达成。

我们倡导，幼儿园一定要和家长达成教育者同盟，而不是教育同盟。教育同盟是一个目标，教育者同盟是一种责任。幼儿教师是教育者，家长也是教育者，而且是一个责无旁贷的教育者。从这个角度讲，对于孩子的教育就不单是家长个人理想中的教育，可以“我行我素”，而应当和幼儿园教育、正规教育去主动融合。如果家长能主动地去理解幼儿园的教育理念，并且去真正地把它物化到个体家庭教育的每一个过程之中，那么当家庭中的生活教育和幼儿园生活教育就可以真正达成一致，从而促进孩子更好地成长。若如此，生活教育的背后就是一种大的教育资源的有效整合。

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