促进教师团队专业成长的培养体系

教师素质高低，直接影响到幼儿园教育质量，一所幼儿园教育质量的高低依赖于是否拥有一支专业的教师团队。因此，要提升幼儿园教育质量，就必须提高教师团队专业化水平。根据丽莲  凯茨的观点，幼儿教师的专业成长分为四个基本发展阶段：为本专业生涯生存而适应的阶段；具备了适应本专业能力的阶段；开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段；本专业相对成熟的阶段。

如何促进一位教师专业水平从一个阶段迈向下一个阶段？如何促进一所幼儿园教师团队专业水平从一个阶段发展成下一个阶段？如何促进一个集团中不同幼儿园教师团队专业水平从一个阶段走向下一个阶段？

我们的思路是：借助于集团优势让每位教师进行岗位学习；借助于各种榜样的力量，让每位教师看到明天的自己，激起他们把握现在，创造未来之心；借助于表达平台，让每位教师在鼓励别人中成长自己。

一、用视频培训强化教师专业行为

针对集团内各幼儿园年轻教师与新教师较多的现状，制定了教师一日工作流程与标准、教师应知应会、新教师岗前必修课、幼儿园课程与教学基本功等一系列教师专业行为标准。借助于网络的力量，通过视频的方式，保证了培训的常规性与有效性。

从常规性来看，由于各幼儿园老师在自己幼儿园就能接受优质培训，因此，保证了培训可以经常性的进行，从我们实际的情况来看，每个月每位教师接受2-4次培训为宜，培训时间以中午，一次1个小时为妥当。

通过以下措施，我们保证了视频培训的有效性：

l      培训内容与教师当下日常工作有机紧密结合，通过视频培训，给教师具体的工作方法与方案，让教师学了之后，就能在接下来的工作中用到，而且通过应用培训内容，就能提升日常工作品质。最好，在每次培训之后，各幼儿园针对培训内容进行相应的教研与现场跟进管理，保证借助于培训改善教师教育行为。

l      对培训师要进行严格把关，并进行相应培训，以保证培训内容适宜，培训方法易于教师接受。

l      培训计划要提前制定，让每位教师能够根据自己的需求，自主的安排需要接受培训的内容与时间。其中，教师需要接受的培训，分为2个部分，一是必须课，二是自选课。二者各自所占比例，因教师专业水平高低、幼儿园现状不同，而有所不同。

l      我们对视频培训实行了分版块专人负责制，以保证每个版块培训内容的系统性。我们把针对教师团队的视频培训分为了4个版块，每一个版块都有一个固定的版主，每个版块都针对不同的培训内容，每个版块每月培训一次。具体见下表：

二、用现场学习点亮教师成长智慧

教师成长的智慧，通过勤于思考、勇于实践、善于表达、乐于积淀4个方面予以体现。
    勤于思考，教师要爱读书，喜欢读书，要不断的用理论来反观自己的实践，同时又要从自己的实践中思考其适宜性。我们不仅要思考，还有“勤思”，这是针对我们“懒思”而提出来的。我们要自己从中寻找时间来读书，用好我们时间的边角料来读书。老师在日常的工作中，要学会用自己的脑子指挥自己的口与手。

勇于实践，教师的主战场是实践，我们要在实践中成长，在实践中实现我们的价值。

善于表达，表达分为口语表达与书面表达，口语表达，历练的是我们情景语言的精炼；书面表达，锤炼的是我们思考的精确与深入。我们要在表达中提升思考力。不仅要苦练口语表达，还需要习惯进行书面表达。

乐于积淀，人与人之间的差异，不在于，我们起点的差别，而在于在过程中谁跑的更快，以及谁更善于积累自己的成长，要让今天的成功成为新的起点。我们今天花100%努力获得的100%成功，在明天要只用80%的努力就可以获得100%，若用100%的努力将获得120%的成功。这就是积淀的力量。乐于积淀，让我们能够更轻松高效的工作。

现场学习，通过提供名师研究课、名师一日工作现场、名师教研、名师访谈、现场体验式教研、专家讲座等活动，让每一位骨干教师趁早立志，对自己的发展定下方向，并找到一个把自己心中愿望具体化的榜样，时时处处以榜样为楷模，向榜样学习，对标榜样来校正自己。

从我们已经举办的4届骨干教师研讨会来看，保障现场学习有效性的关键点：

看明，让老师看名师一日工作现场、名师研究课、研究课后的教研；从看到看明，需要教师带着思考看，当在看名师的教育活动时，要看到活动背后理念的支撑，以及活动背后的理念与我们理念之间距离。

听懂，让教师听名师访谈、听专家点评、听专家讲座；从听到听懂，需要教师在听名师成长的过程中，能听懂名师成长的轨迹，以及名师在成长中付出的辛苦与努力，收获的快乐与幸福，在听专家点评中，找到自己与专家之间的差距，在听专家讲座中，体验到专业的魅力。

颖悟，借助于体验式教研活动，让教师在参与典型真实教学情境中，换位体验，换位思考，同伴互动，专家点评，现场顿悟。

三、用实战突破改善教师心智模式

教师的行为未必与他们所拥护的理论（如《纲要》理论）相同，但他们的行为必定与他们所使用的理论（他们的心智模式）相同。因此，我们要提高教师的专业化水平，就必须改善教师的心智模式。

实战，是一个从外到内重塑心智模式的过程。

我们要求所有参加视频培训与现场学习的老师，不管您之前的经验是什么，先用一个空杯之心全力以赴参与学习；然后将自己学到的东西（我们在每次学习之后，都会给教师提供具体可操作的方案、方法，研究课的光盘等资源），在自己的工作实践中照猫画虎的做；做完之后，用心体验现在的做法与之前自己的做法之间的区别，让教师在比较中厘清自己过去的心智模式，以及心智模式改善的空间。这是一个表述简单的流程，也是一个在运用中最难做到的流程。因为，这需要自我否定与自我超越的勇气，也需要一种极其认真的态度，需要在工作中修行，在工作中提升自己。这一方面靠教师自己的自觉，另一方面也需要外部管理的督导、指导、引导。

突破，是一个借助外力重塑心智模式的过程。

参加现场学习的骨干教师，要在本园进行二次培训，把现场学习的内容与过程在自己幼儿园进行重现，骨干教师的角色由学习者，成为设计者、组织者、培训者。角色的转变，迫使骨干教师认真的思考每个研究课背后的支持理念，每位名师成长的心路历程，每位专家点评的思维视角，而这样的过程，就是一个心智模式真正重塑的过程。当用一种极其认真的态度进行幼儿园二次培训时，培养全体教师与成就骨干教师的目的就自然蕴含其中了。

北京“手拉手”现场会走进联盟园，为幼儿园提供了一个与全体家长及同行互动交流的平台。在这个平台上，通过公开课、半日开放、内部教研开放、与专家同行面对面，迫使幼儿园教师团队心智模式得以重塑。从我们已经开展的4次联盟园现场会来看，教师团队整体得到了历练与锤炼，人心得到了凝聚，也理清了下一步发展的方向（团队心智模式的升级）、信心与动力。

每一所幼儿园教师团队专业成长受三个因素影响：教师个人成长动机、幼儿园内部管理系统、幼儿园外部培养体系。要促进教师团队专业水平提升，需要三者之间有机互动，而今天，我们重点讨论的是一个集团对集团内部每一所幼儿园的外部培养体系问题。我们走在了提升教师团队专业水平的路上，但离每所幼儿园教师团队真正成长的目标，还有很长的一段路要走。