立足园本教研，为教师搭建专业成长之桥
百花园是集团建园最早的第一所园，可以说是我们集团的发源地，从赵园长，焦园长，许园长开始给了百花丰厚的积淀，形成了百花扎实，务实的工作作风。在十一所姊妹园都在以各自的特色寻求发展时，百花好像处在了劣势。与姊妹园比宽敞的环境吗？百花只有2500平方小了些，与姊妹园比硬件设施吗？百花建园六年了旧了些。但是百花园以321名孩子的数量证明着她有自己发展的空间，那就是六年积累的丰富的保教经验，还有一只团结进取，乐于研究奉献的教师队伍。于是我们把目标定在了；我们不能改变百花的空间，我们能改变的是什么？我们能改变的是细致的服务，深入的保教研究水平。因此在上学期的名师选拔中百花园派出的五名老师，以大满贯的成绩全部被集团评为名师，至此百花园有名师5名，首席教师一名，优秀教师1名，是集团骨干教师最多的园所，并且在集团保育流程竞赛中，以第一名的成绩获得一等奖，并在集团玩教具制作评比中取得优异成绩。作为园长我清楚的认识到百花园的发展就是要靠园本教研带动老师的专业成长，一支高素质的教师队伍是幼儿园发展的命脉。于是我们百花园从园长主任到每一个老师都在不断的调整着自己的角色。
以“五个一体化”为依托，把先进的教育理念物化为行为
著名的教育家苏霍姆林斯基说过：要想让老师获得快乐就引导老师走上研究这条幸福的路吧！我们的研究就从集团的五个一体化入手：教研保研共育研究的一体化结合，教师幼儿家长的一体化发展，理念模式课程一体化管理，教材课程环境的一体化完备，理论实践反思的一体化培训。
（一） 以幼儿发展为本，确定课程的核心价值观
众所周知，幼儿的发展始终是幼儿教育的根本问题。幼儿园课程的建构以及由此而展开的一系列活动都是围绕着“儿童发展”四个字，即“怎样发展”“如何看待发展”“如何有效的发展”说到底就是用什么样的教育观和儿童观进行幼儿教育的问题。因此我们的园本课程是“创造性思维发展整合课程”“把握孩子身心和谐发展的每一分钟，注重儿童学习与思维的每一个过程”我想这句话不仅诠释了我们园本课程的内涵，更加明确了一日生活皆课程的教育理念。如孩子每次喝水后都要把自己的杯子杯柄冲右摆整齐，喝水时一定要排队等待，这些都是一日生活的小事，但是这种好习惯的形成可以伴随着孩子的一生。
我们对老师进行课程培训着重训练的是怎样寻找和及时把握有效的教育契机的能力。如在去年的夏天，大班的
我们对课程的研究就是要达到：培养幼儿积极主动的态度，强烈的学习兴趣，有效与环境互动与自我构建的能力，初步的合作意识，行为规范意识与责任感的目的。
（二） 以教材为载体，扩展教材内涵，物化教育理念
教材是课本，对幼儿教育仅仅局限在课本上是非常不够的。我们一方面研究怎样把教材用活也就是通过各种活动和丰富多彩的形式对幼儿进行教育，如我们认识超市会让孩子每人带上两元钱，亲自到超市够物
另一方面我们拓展教材的内涵，利用社会这个大教材进行实践活动，孩子得到的远远要超过教材所给予孩子的。如摘桃子，摘草莓。
（三）环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效的促进幼儿的发展”
我们除了大环境的创设一楼是海底，二楼是森林，三楼是太空。我们还注重了结合课程和教材进行小环境的创设。
第一，我们为幼儿创设动态的开放环境，
我们每个月都会根据月主题更换一次环境。小班的九月份主题是“幼儿园也是我的家”小班的孩子第一次离开家独自参加集体生活与家人的分离焦虑是再所难免的，为小班的幼儿创设一个温馨的环境减少幼儿的哭闹是非常重要的。大班的主题是“我是中国好娃娃”我们发动家长搜集了各种外出旅游名胜古迹的照片带到幼儿园来，这样整合了家长的资源，开阔了幼儿的眼界，深化了主题。在环境创设中我们更看中的是给孩子留一片空白，引领幼儿创建自己喜爱的天地。让幼儿感受到我们的力量能使环境改变，我们能影响自己的生活，这种思想对孩子终身发展都有着不可估量的作用。比如：中班的主题是“会变的颜色”老师给孩子留出了空白的天地，随着主题的进行，孩子们的探索经验会通过手工制作，图画表征等形式填充进去。因此每个月的主题板，单元墙的创设成了师幼互动，生生互动，家园互动的过程。我们强调墙壁的布置要有弹性，内容应随着幼儿的需要不断展开和深化并永远向幼儿开放着。这样不但幼儿会主动学习，家长的教育资源也得到充分利用，使幼儿与家长，
第二创设引领幼儿成长的暗示环境。
良好的行为习惯对幼儿的终身发展都起着至关重要的作用。帮助幼儿形成良好的行为习惯是幼儿教育的重要任务之一。由于幼儿个性较强自律性较弱，喜欢按自己的意愿做事要帮助幼儿遵守规则培养良好的行为习惯，就要改变传统的灌输和说教的方法。如塌塌米前整齐的小脚印。暗示孩子午睡时要养成把自己的鞋子摆放整齐的习惯。地上的引导线暗示幼儿在区域活动时要遵守规则。
第三，让幼儿获得经验和自信的体验环境
在一个人的发展过程中智商并不是一个人成功的关键，而情商是最重要的。为了培养孩子们积极乐观的生活态度，友好的与人合作能力，我们为孩子创设了很多真实生动的情境，让孩子在体验中获得发展。每年重阳节我们带孩子去敬老院去体验尊老爱老给老人带来的快乐，清明节我们会带孩子扫墓为烈士献上自己的小花懂得珍惜现在的幸福生活，六一节我们会为农村幼儿园捐款让孩子懂得怎样把爱给需要帮助的人。亲子运动会，家长和孩子一起体验合作成功的快乐。就在汶川大地震发生不久我们组织了为灾区人民献爱心的活动，孩子们捐款踊跃，把自己的存钱罐，压岁钱都带了来，孩子们的善举感动了门口拾荒的一位奶奶，她主动走进幼儿园捐出了100元钱，要知道她要拣多少垃圾才能换来这100元钱啊！我们的目的就是要孩子在爱文化的熏陶下，在被爱中学会爱别人。
好的理念要最终物化为教师的教育行为才有效，因此我们通过各种形式的教研活动来达到这个目的。但是作为管理者应该从转变观念开始，做老师的引导者，支持者，服务者。我们深入的了
1、变讲授者为倾听者：倾听老师的真实想法和困惑
2、变检查者为挖掘者，挖掘教师的闪光点
3、变评价者为质疑者，以质疑引发教师的认知冲突
4、变要求者为建议者，以建议的方式为教师营造宽松的心理环境
这些变化在默默地影响着老师，激发着老师参与研究的热情。
就最近我们组织教育活动展示来说，幼教组很多老师选择了偏语言领域的活动。在评课的过程中执教的老师都有这样的感觉，在语言活动中我们希望看到孩子们多说多表达，但效果并不如意，感觉孩子们没有说透说够，原因在哪里呢？可
主持人教研主任董莹的反思是：在教研活动中要激发大家的认知冲突，我的提问要有针对性，及时以小结的方式提领讨论的核心问题，并且要提供机会确保每一个老师都发言，这就是我们常态下的一次教研活动。
我们不注重教研活动的结果更看中的是过程和反思，不同的老师在教研活动中有所收获，有所思考并把这些思考带到实践活动中去验证，这是我们教研活动的真正目的，因此我们对教研活动的感悟是：
（1） 教研活动的内容必须来源于教师的工作实践的需要
（2） 在教研活动的组织上要发挥教师的主动性、积极性，让老师真正成为研究的主体，自主发展的主人。重视并为每位老师创造说的机会，尊重说的权利，培植说的勇气。锻炼说的智慧。
百花园的老师近期还针对如何为孩子提供良好的进餐氛围，关注细节是否有助于幼儿常规培养等问题，展开了热烈的讨论。
有位诗人曾经说过，熟悉的地方没有风景，我们很多老师在日复一日的平凡和琐碎中忙碌着。怎样让老师对自己的工作充满新鲜和激情我想作为管理者通过改变教研形式为教师搭建专业成长之桥使老师在研究中获得快乐相信这种快乐的情绪会传递给每一个孩子，百花园的老师愿为这份快乐付出我们最大的努力。