良好的生活习惯始于常规的养成

对一个班级来说，是否有良好的常规，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿就不易形成良好的习惯，教师也会因总要花费精力来维持秩序而觉得十分劳累，从而影响教学质量。在常规培养中，教师的管理工作应做到管而不死、活而不乱，只有这样才能促进幼儿健康、和谐地发展。同时，还应根据幼儿的年龄特点，注意发挥幼儿的主动性。

首先，老师要和幼儿建立深厚的感情，这是培养良好常规的前提。自从去年带了小班之后，我更加深刻地理解了教师对孩子的爱。小班幼儿年龄小，自理能力差，如大、小便不会脱裤子，提裤子，老师要不厌其烦地帮助他们一个个脱，一个个提。吃饭时有的幼儿不会用匙子，老师要一口一口地喂。遇到情绪不稳定的幼儿，要想办法哄。有的幼儿大小便在身上，还要毫不嫌弃地帮助他们换衣服、洗衣服。教师的爱还不仅是这些，还要通过老师的关心和体贴，使幼儿在心理上感到安全、情感上得到满足，从而使教师和幼儿之间形成一种深厚的感情基础，有了这种感情基础，教师就可以轻松地管理幼儿，灵活、有效地对幼儿进行教育，培养良好的常规。如我班的于念彤小朋友，刚入园时几乎事事都哭闹：找不到床会哭、洗手没有水管会哭、上厕所没有空会哭、穿不上鞋子会哭、站队时没有小朋友和他拉手会哭等等，手工课上根本不动手，吃饭和加餐更是让人头疼，每到吃饭时会哭哭啼啼，如果你去哄着喂她，她会说：我肚子疼，我想妈妈，然后很不情愿的把头扭到一边。其实孩子眼里并没有泪水，还会时不时地用一双很有精气神的眼睛偷偷的望望你。经过一段时间的观察以及与家长的交流，孩子的饭量并不小，动手操作能力也不差，只是遇事不爱动手。我了解到这种情况后，耐心地帮助他，一开始发红花不管用，表扬也不管用，但我依然继续，经常和她谈心交流，并给他介绍好朋友，在组织活动时也特别注意她，经常提问她，渐渐地情况有所好转。直到在一次手工课上，她竟然第一次动手了，这让我特别的兴奋，把她的作品展览给所有小朋友来看，并大大的表扬她，放学时还给她发了一朵大红花。第二天妈妈打电话来说：“回家后特别高兴，还说老师把她的作品都给全班小朋友展览了，只有她自己得到了大红花。”从此以后于念彤变得开朗活泼了，对老师提出的要求也积极了。是她让我明白了爱孩子是对他们进行常规培养的前提。

     其次是激发幼儿的兴趣，例如为了让孩子养成良好的洗手习惯，除了教给孩子六部洗手法的儿歌外，我还特意把肥皂说成是各种香味的：白色的是牛奶味的、绿色的是苹果味的、黄色的是香蕉味的等，洗完后，他们会很兴奋的把手伸过来说：“老师、你猜猜我打的是什么味的香皂。”慢慢的孩子玩水的现象没有了，不打肥皂偷懒的现象也不见了。拟人的方法使洗手变成了游戏，在孩子们眼里，这不是在被动的洗手而是在玩。这就将“老师让我打肥皂洗手，不乱玩水”的被动行动转化为“我想洗手”的自愿活动，既发挥了幼儿的主动性，又收到了管而不死、活而不乱的效果。

另外，要耐心说服和表扬，正面引导幼儿。

小班幼儿年龄小，对于一些事情，即使老师讲的对，幼儿也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，老师要耐心说服及时引导，对幼儿的正面行为和点滴进步，我们都应积极鼓励、充分肯定并提出新的目标和要求。

小班幼儿在吃饭时，桌上、地上全是饭粒，这一直是不好解决的问题。为此，我在幼儿吃饭时经常表扬那些吃饭较干净、讲究卫生的幼儿。“**吃饭吃得真干净，桌上、地上一个饭粒也没有，他一口口地吃，就像大老虎一样！今天我要给爸爸妈妈好好表扬她。”这时，幼儿们都一口口慢慢地吃着，生怕饭粒掉在地上、桌上。我觉得，在日常生活中，不要因为事小而吝啬你的表扬和鼓励，幼儿会因为你的赞许而更加努力地做好每件小事。

教师是幼儿心目中极有影响的人，一举一动都能发挥巨大的感染作用。因此，教师一定要成为幼儿学习的楷模，为幼儿做好示范作用。每次户外活动回来，我都会和孩子们一起洗手，嘴里还不停的唠叨着“别忘了用六部洗手法，手上的细菌可多了”。有一次，洋洋突然说：“老师，你怎么没有六部洗手法啊？”孩子的问题让我突然惊醒，要求孩子做到的，我首先得做到，为了为自己解围，忙说：“我刚才忘了，我再重洗一遍吧。”经过这次事情，每次再和他们一起洗手的时候，我都会特别的主意。

记得一个教育学家的一句话：“我看过了，我忘记了；我听过了，我记不清了；我做过了，我就记住了”。幼儿各项常规的培养及良好习惯的养成并非一日之功，不能靠一时一会儿、一天半天就能形成的。常规培养是要从点滴开始，周而复始、循序渐进的进行。因此在任何活动中，我们都注意要求在先，让幼儿明确规则。知道什么时候、什么情况下该如何做，不该如何做”，逐步形成正确的行为方式，并在反复的实践中得到强化，逐步养成良好的常规，进而养成良好的行为习惯。