【写给英文老师的信02】孩子知道答案
[来源：原创]
[作者：王少群]
[日期：10-04-19]
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| 亲爱的，最近一段时间，我越来越觉得孩子是无所不知的，他们几乎知道所有令你头疼的问题的答案。你也许认为我在哗众取宠，那么我愿意和你分享下面这些：
A老师组织活动中，孩子们高高举起小手，争先恐后地喊：Let me try! 一个游戏结束，有些孩子发出遗憾：唉~~还没有叫我呢！
与先前孩子上课时东张西望、自娱自乐的状态相比，他们的表现已经说明：这次的活动内容孩子感兴趣，那个游戏他们喜欢。那么好的教学设计应该是怎么样的呢？A老师心里已经有了答案。
B老师在复习活动中，向孩子们出示一个茄子。其中两个孩子即时讨论起来：真的？假的？真的！假的！真的吗？……
孩子的辩论足以说明他们对蔬菜的特征缺乏前期的真实感知。B老师如果在新授时就以真实的蔬菜为教具，让孩子有充分的机会去感知，那么真假辩或许就可以避免。
C老师在玩魔盒的游戏。她拿出几张蔬菜的图片之后，盒子里一个不安分的ghost跑出来，孩子们带着一丝万圣节遗留下来的小怕怕兴奋不已！于是，等C老师把ghost安抚进盒子后，孩子们更专注于游戏。游戏过程中，ghost几次出来捣乱，孩子们欢喜不已。
孩子们面对意外的兴致勃勃难道不应该让我们反思：在魔盒游戏被演过100遍之后，如何不断生出新的神奇？神奇的创造有时候只需要一点点改变，真的，一点点就足够。
D老师在进行一个秋天的主题活动。她采集了很多落叶，枫树的、爬山虎的、日本樱花的、法国梧桐的……在教室里铺就了一条斑斓而温暖的小路。孩子们推门进入的刹那，一声wow从心灵深处呼出！“It’s SO beautiful!”一个女孩子说。接着小路上到处是撒欢的孩子…..
孩子们对自然之景物的强烈反映是D老师没有想到的。D老师一愣旋即又释然感动。原来，我们早已忘记我们的祖先都是从林中走来，而我们都是大自然的孩子。对自然的敏感和亲近恰恰是孩子的天性。忘了要说英文？不回答老师的问题：What color is it?呵呵，这些还重要吗？当他们有了那么愉悦浪漫的体验之后，讨论一下Leaves are falling down，不是更自然吗？
E老师在教室里布置了一个秋天的角落，角落里秋色正浓：南瓜、核桃、山楂、花生、苹果、落叶……作为活动的延伸，孩子们在Fall corner里开心地结束了话题。等他们如厕归来，几个孩子迫不及待地进到角落里，继续他们的英语会话“练习”。
要孩子进入区域主动讲起英文来，确实很难。一方面孩子的积累有限，还不能支持他们随心所欲地表达（其实即使是成人又怎样呢？），另一方面，区域里的材料似乎不能总是激发起孩子去摆弄（边摆弄边讲英文）的兴致。E老师的孩子其实已然给我们答案：把教师在组织活动时的有趣的教具放到区域里，让孩子们在那里尽兴（扮演老师，或者弥补上课时没有玩到玩够的遗憾）；或者在活动结束时引导孩子进入某个区域，让在区域中获得的积极体验去引导他们再次“不由自主”地进入。想想在你的班里，每每英语故事单元时，是不是孩子们自己装扮起来表演呢？一个新奇的游戏道具是不是在区域里被孩子们不停地把玩过呢？
……
亲爱的，其实你离孩子最近了。再靠近一些吧，聆听他们，观察他们，他们会帮助你成为更好的老师。
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