【写给英文老师的信05】感动何来
[来源：原创]
[作者：王少群]
[日期：10-04-19]
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亲爱的，
这次想和你分享集团英语公开教学活动专场的一些感悟。
似乎从来没有一场公开教学活动能让人感动如斯！有的老师甚至热泪盈眶。是什么深深地打动了我们？
是看见了更多的可能性。曾经，我们有些固执地认为，全英语教学似乎很难完成一些较为抽象的非语言目标，比如爱国主义情感。可是，尚林的设计借由文化情境创设和音画意境的渲染，让每一颗或大或小的心灵沉浸在对祖国文化的感动之中。有形的、可感知的文化器物在那一刻充盈着某种鲜活的力量，直透人心，心底里便涌动着难以言表的情绪。这种情绪我们并不陌生，在我们为神七飞天鼓舞时，为四川祈福时，在奥运会开幕演出时，在中国人站在领奖台上时……这种情绪的不断凝结与沉淀最终会形成一种稳定的情感，成为我们每个人生命的一部分。于是，我们所见，语言并不是情感培养的障碍。教师对于主题价值的挖掘与把握，教师对教育情境的设计意识与能力才是挑战与关键。在这一点上，我依然清晰地记得很多老师尝试的努力，比如说，孔芹“蔬菜汤”里对孩子挑食问题的解决，比如滕瑶“树叶落”里对自然意境的追求……由此，我们可以充满信心地期待：随着英语教师对幼儿教育的深入理解，幼教化了的英语教师也将在专业化上收获更大的进步。
是教师成长的脚步。任洋洋和李成芳两位新手老师的表现让我感叹：一个教师的成长需要“舞台”的历练。寻常带班的每次教育活动是一种舞台，公开教学是另一个舞台。前者给予教师的是慢条斯理的积累，后者给予教师的却是集中的孵化与激发。两个舞台不可或缺。记得著名语文特级教师窦桂梅在分享她从东北一个名不见经传的小学语文老师成长为清华附小校长的经历时，公开课是一种加速器。因为公开课，让教师的思考更全面、更深入；因为公开课，不断挑战教师的教育机智；因为公开课，更锻炼教师的综合能力。岂止是公开课，幼儿园举办的各种开放活动，提供的形形色色的舞台，都是可以为教师的成长提供营养。美国诗人惠特曼在《有一个天天向前走的孩子》中写到：有个天天向前走的孩子，他只要观看某一个东西，他就变成了那个东西，在当天或当天某个时候那个对象就成为他的一部分，或者继续许多年或一个个世纪连绵不已。说得是在孩子成长的过程中，环境与教育者给予孩子的东西对孩子的影响。其实，老师在成长过程中所经历的一切也必将成为他的一部分。从这个意义上说，“经历”就是成长。
是教师对孩子的理解。当带过多年小班的李燕老师带着孩子们在地上蚂蚁爬的时候，让我想起我一直想写的一篇叫“知音满屋”的文章。其实，孩子从来都不缺什么关爱与照顾，最缺的是一个“理解我”的人，一个有共鸣的知音。无论孩子多大，这种寻觅知音的内心渴求都那么强烈。这一点，我从自己的孩子身上得到更多印证。当他发现我非常喜欢他推荐的书和音乐时，他就会情不自禁地亲近我，要我抱抱。脸上那种满足的感觉让我相信他心中必定十分快活且感受到成人真正的认可与爱。知音是一种“相契合”的关系。当老师与孩子在很多时刻都能“喜欢着同一样事物”，“享受着同一种风景”、“做着同一件事情”，“体验着同一种情绪”，那么他们必定也是“相契合”的，幸福的。在“相契合”的关系里，才谈得上“共同的成长”。
现在想来，那一天真是很美好。早晨还是春雨婆娑，待人都到齐，天也开始放晴。沉浸在琵琶语中的满屋子人与窗外清净的山色是那么和谐！不是吗？静默的外表之下，都是密密匝匝的成长之声。
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