幼儿音乐欣赏教学活动指导策略（三）
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三、给予幼儿创造性自主表现的机会与条件，体验创造想象的愉悦 音乐是一种特殊的艺术，不同的人会赋予音乐不同的意义，儿童亦是如此。但这种意义的赋予首先需要教师给予幼儿大胆表现与创造的机会与条件，允许并接纳幼儿独特的想法和表现方式，在满足幼儿的表现需求的前题下，不断带给幼儿愉快的情绪体验，进而帮助幼儿构建审美情感，实现音乐欣赏活动的核心价值。 在音乐欣赏活动中我们积极尝试运用幼儿创造性自主表现的方式，即：在幼儿感受音乐特点的基础上允许幼儿按照自己对音乐的独特理解，运用自己喜欢的方式进行自主表现音乐活动，帮助幼儿体验参与音乐欣赏活动的愉悦，提高幼儿对音乐的表现力、创造力。 在组织幼儿进行自主表现活动过程中，我们注重了以下几个环节的指导： 自主表现前—— 1、运用多种手段引发幼儿对活动的兴趣，使幼儿充分感受音乐作品的特点，为幼儿的自主表现活动提供前提（见第二方面）。 2、围绕音乐特点，开展谈话活动 ※鼓励幼儿大胆表达自己独特的想法。在倾听中有助于教师充分了解幼儿的不同想法，判断幼儿表现时的不同需求，预想教学策略，有效提升表演经验。 ※运用语言和动作，对幼儿的表达给予有效的回应。如：音乐欣赏《赛马》（蒙古族音乐）教学中，当有的幼儿想表演骑马的动作时，教师进一步启发幼儿音乐慢时骑马人身体怎莫表现？快时又怎莫表现？可以用什么动作来表示。从而帮助幼儿在音乐与自己的表演内容间建立有效的对接，在尊重幼儿意愿的前题下，使幼儿的表现更加接近和符合音乐的特点。 3、帮助幼儿明确自己的表现方式，提供必要的物质准备 物质材料包括：师生共同准备的用于动作表演的道具、利用绘画方式表现的彩笔和画板、乐器、录音机等。 自主表现中—— 1、关注表现过程，提供适宜学习支架 教师有目的的观察并接纳不同发展水平幼儿的表现，敏锐的判断介入时机，给予幼儿不同方式的学习支架。 ·语言支持：在音乐变化处提示幼儿动作的不同。或提示幼儿一些相关的生活经验启发幼儿表现内容更加丰富，与音乐更加贴切。 ·动作支持：以动作同步示范方式帮助个体差异幼儿实现自己的表现内容。 ·图谱支持：请幼儿边看图谱边表演，以视觉的直接刺激帮助幼儿的表现活动。 特别对于中班幼儿因其表现能力的有限，在鼓励幼儿进行自主性表现时，我们采取了图谱符号替换的方式帮助幼儿大胆表现。如：中班《小熊运西瓜》活动中，图谱符号为： 在鼓励幼儿进行自主表现时，教师先请幼儿想象还可以进行哪些小动物的动作（情节），然后利用图谱，边看图边逐一将自己想象中的小动物进行动作替换，教师可根据幼儿的想象进行图谱符号的替换，支持幼儿的创造表现。 2、发挥同伴资源，提升表现经验 当许多幼儿的表现内容与方式基本一致时，教师可请这些幼儿为一组共同表演，有助于不同水平幼儿的相互学习与借鉴，提升表现经验。 3、有效组织评价， 体验创造的乐趣与成功 当幼儿积累了一定的表现经验后，可以采取“小剧场”“快乐舞台”“开心屋”等方式，鼓励幼儿在集体面前进行表演，引导幼儿进行评价，使幼儿在教师和同伴的认可与表扬中感受自主表演的乐趣，体验参与音乐欣赏活动带来的愉悦与成功，激发幼儿继续参与音乐欣赏活动的兴趣与欲望。 四、研究体会 1、提高教师自身的音乐鉴赏力，是开展好音乐欣赏活动的基础 许卓娅曾指出：教师素质是学前儿童音乐教育的关键，教师在教育过程中具有主导性作用，教师主导作用的实践与教师自身的专业素质密切相关，教师的音乐素质直接影响幼儿的学习活动。 鉴别力：把握作品思想内容和情绪性质；辨别作品的基本结构；学习各年龄班幼儿音乐能力发展特点（线索）和选择音乐教学内容的特点。 创造力：结合不同作品组织教师创编动作、图谱、进行绘画、语言描述等。 2、做好音乐欣赏教学活动前的预操作，是开展好音乐欣赏活动的前题 音乐欣赏和其他教学内容一样，都需要教师做好充分的预操作，预操作的内容包括： ·结合幼儿年龄特点，判断作品的适宜性：幼儿年龄越小，作品选择越要贴近生活经验，带有一定的游戏情节，中大班幼儿随经验的不断积累可适当的选择结构易于分辨、曲调简洁的作品。 ·加强对音乐作品特点的分析： 如作品的旋律、节奏、曲式、力度、音色特点等，以及教师自己对作品有哪些感受，怎样表现等。 ·对幼儿原有经验的分析： 为使幼儿在教学过程中更好的理解作品，教师注意对幼儿原有知识经验和音乐经验的把握，寻求目标与幼儿发展需求间的结合点，明确教学目标与重难点的把握。 3、把握音乐欣赏活动的核心价值，是开展好音乐欣赏活动的关键 在研究中我们感到音乐欣赏活动的核心价值在于激发幼儿审美情趣与审美情感，感受音乐欣赏活动带来的愉悦，体验自由表达与创造的乐趣。因此，教师在活动设计和组织过程中，切忌将自己对音乐的感受与理解转嫁于幼儿，束缚幼儿的思维，要让音乐欣赏活动成为幼儿自我表达和表现的天地，帮助幼儿在积极参与中产生成功感、自信心，并促进想象力、创造能力的发展。 4、欣赏性的指导方法是孩子们“乐听”的关键。 在活动中教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，教师同时还应成为孩子们学习活动的“欣赏者”，不能因丰富资深的阅历来限制和更改孩子的听：介绍几种方法 方法一：闭眼听 |